<dd id="4hi24"></dd>
      <dd id="4hi24"></dd>
      <th id="4hi24"></th>
    1. <span id="4hi24"></span>
        1. <dd id="4hi24"></dd>
        2. 迎評|不忘育人初心 踐行立德樹人使命 ——谷偉:十年磨一課

          編者按:為挖掘學校在教書育人過程中“弘揚高尚師德,潛心立德樹人”的典型人物和故事,進一步凝聚廣大教師不忘初心、牢記使命,深入落實立德樹人根本任務,在學校將接受本科教學工作審核評估之際,從今天起,學校推出《迎評|不忘育人初心 踐行立德樹人使命》系列報道,今天推出第一期《谷偉:十年磨一課》。

          字節世界的不同編程方式,能夠殊途同歸,獲得相同的運行結果,更因優化代碼而實現高效。

          高校人才的不同培養方案,也能達到預設目標,獲得既定的培養質量與效果,亦因循環改進而完善。

          谷偉,自2009年8月任教建橋信息技術學院,就一直深耕計算機科學與技術領域的教學,他從講師成長為系主任、教學副院長的路上,也持續探索人才培育的最佳實現環境。


          敲代碼的“碼農” or  有成長潛質的“工程師”


          “碼農”還是“工程師”?這是個計科專業值得思考的問題。

          這個選擇,卻不僅僅由授課的老師、聽課的學生說了算。因為人才的供給,必須從社會的需求中尋找匹配的答案。

          2014年開始,谷偉所在的信息技術學院每年會定期調研業內的代表性企業,如塔塔信息技術股份有限公司、華欽軟件等,了解企業對崗位的用人需求、畢業生工作情況反饋等。“以往,用人企業只要求專業對口。近幾年,他們卻會更期待具備專業素養,以及具備自主學習、團隊溝通合作能力的學生。這些能力意味著相關領域的成長潛力。”谷偉表示。

          什么樣的學生才被社會需要、受社會歡迎?其實,學校整體層面根據人才培養的社會需求適應度,提出了包括專業能力、自主學習、盡責抗壓等的8項核心素養。但將這些抽象的能力要求與專業乃至具體課程結合時,才會具備實際運轉起來的生命力。

          image.png

          以軟件工程其中一項專業核心能力——系統設計而言,學生必須通軟件需求分析、軟件建模、數據庫原理等一系列課程才能獲得該能力。

          再具體到課程層面,以谷偉的《數據庫原理》為例,他將課程預期學習成果,從知識目標、能力目標、素質目標三方面做了具體細分。比如,知識目標,側重對知識點的掌握,更接近傳統課堂模式教授;能力目標,側重知識點的應用與操作,與建橋學院注重一線應用型專門人才培養相吻合;素質目標更多是專業外的能力素養。

          image.png

          (數據庫運用與我們生活息息相關)

          當然,一個好的課程目標,被實施前僅是停留在授課教師腦海中的抽象規劃。

          要達到課程預期的學習成果,就要不斷在教學方法、評估方法上嘗試,逐步靠近“以學生為中心”的教學本質。

          每次上課前,谷偉必定會認真備課。哪怕是他那門“教齡”近乎“校齡”的《數據庫原理》課程。反反復復講了10年,他卻始終覺得授課時還有許多值得改進之處。這倒不是課程中需要增加的前沿知識變多,“備課時,需要根據每個班的不同特點去準備上課內容。活躍的班級,你需要采取啟發式教學,比較沉悶的班級,可能要多講知識、多啟發。只有思考并改進教學,才獲得更好授課效果。”



          課堂變形三部曲


          從傳統課堂,向在線課程過渡,到如今的混合課堂模式,《數據庫原理》這門“改革在路上”課程,成了谷偉對教學方式摸索與思考的最好注腳。

          2010年,在完成第一輪的課程基本建設后,谷偉將《數據庫原理》申請了學校課程建設改革項目。改革方向是大幅增加課程實踐權重。

          當時,多數高校在教授這門課時,歷來都是重理論輕實踐。數據庫無非也就是實現對數據的“增刪改查”,學生根據書本來操作有什么難度?由于老師授課時間有限,因此“挑重點”上課,導致課程應用教學成為被忽略的部分。

          改嗎?谷偉心中的答案無疑是“得改!”每年,他目睹不少學生在寫畢業論文運用數據庫時,連最簡單的建表、表的查詢都不會。想站在理論山頂俯瞰一切,首先要有親自爬坡的體驗。理論只有動手操作一回,才能從想不通,到瞬間明白。“建橋的定位就是培養應用型人才,在掌握理論的基礎上,學生應當具備實踐能力。”

          這門課上,谷偉不僅常讓學生通過基礎試驗、自主實驗、課外試驗完成模擬操練,在課程改革過程中,他還打起了教材的“主意”。市面上的教材繁多,多數卻存在理論內容寬泛,應用內容匱乏的通性。以這類教材為學習工具,學生用起來顯然不會“順手”。在學校的支持下,他和團隊申報了課題,結合學生實際運用情況,打造了一本理論實踐并重的《數據庫技術及應用》教材。

          image.png

          (谷偉主編的教材)

          在谷偉的努力下,這門課也從2011、2013年的學校重點建設課程,成為2015年的學校市級重點課程,完成了知識課堂向能力課堂蛻變的第一步。

          即便如此,谷偉認為這門課還有改進空間,那時候興起的“在線課程”令他眼前一亮。

          “在線課程”對“傳統課堂”的一種極大轉變,在于學生的自學能力上。對急速發展的信息行業來說,專業基礎外的自學能力顯的尤為重要,它與未來發展的潛質掛鉤。

          “為什么不利用互聯網技術和信息化課程相融合的形式,進行授課,讓學生自主學習知識點呢?”谷偉想。將知識點放到在線課程上,課后由學生通過在線課程反復回放,自主學習知識點,不懂的地方再由老師講解。這樣的課堂不再是重教輕學,而封閉的課堂也將突破時間、空間、內容,變得更加開放。

          對授課老師而言,線上課程并非讓自己更輕松了,恰恰相反,這是一種更高的要求。傳統課堂,可以講一課備一課。線上課程卻要對所有知識點了然于胸,然后進行整體規劃,分解成一個個5-10分鐘知識點,再專門錄制。谷偉《數據庫原理》這門課的線上課程,就由5-6名固定的授課團隊,通過智慧樹平臺,合作講授自己最擅長的知識板塊。

          在教學輔助手段上,谷偉及其團隊也做了升級。于是,《數據庫原理》的電子書便應運而生。這本電子教材不等同于紙質教材“電子化”。學生在云班課上能看到的這本電子教材特殊點在于它的“交互”。除了視頻、圖片這類無法被載入紙質課本的多媒體手段都能夠被嵌入其中,它還具備“百度百科”功能,學生可以在電子書上看到授課老師對關鍵內容、詞匯的批注解釋。未來,學生還能直接在電子教材完成編程練習,并當場獲得運行反饋結果。

          不過擯棄傳統教學后,新的問題又產生了。在上課時,并不是所有內容都可以放在線上課程,更重要的問題是傳統課堂中師生的及時溝通、學習效果的即時反饋消失了。所以在2017年這門課成為學校優質在線課程后,谷偉又開始進行了新的課程建設。

          2018年,谷偉及團隊試水“線上+線下”的“混合模式”。學生將通過線上學習最基本的知識,課堂上老師更側重引導學生對知識點的討論及思考,講解他們不懂的疑難問題。這樣的好處是,一方面授課老師清楚哪些知識點學生掌握有難度或講授的不夠清晰,另一方面,這才能真正實現從“填鴨式”灌輸知識,變成啟發學生的“對話”。

          經過兩輪建設,今年《數據庫原理》又成為市級優質在線課程。


          可變動的方法與不可變動的原則


          很多人眼中,總是笑得舒展和緩的谷偉,性格特質似乎與“好說話”、“隨和”畫上了等號。但隨和不意味著沒有原則的妥協。作為老師,谷偉身上的“隨和”更意味著一種堅守底線,但不固執,把握原則,但也尊重他人的姿態。

          對谷偉來說,人才具體培養方式因人而異,人才培養目標與效果卻應該有它的客觀標準尺度。

          image.png

          他所在的計科系目前采用工程教育本科專業學位互認協議——《華盛頓協議》,這是學校堅持實行的成果導向理念(OBE)在工科領域的具體應用。作為工科教育領域中最有影響力的教育互認協議,它不僅涵蓋傳統工科教育中未能涵蓋的重要素質,更能以量化標準,實現課程評價考核。

          以《數據庫原理》的課程評價考核為例,谷偉可以通過細化課程目標,設置對應考試內容,從而獲得相當精準的課程評價反饋與改進的信息。學生通常的考試,往往只有一個總分成績,但是谷偉在設置考題時,會圍繞每個課程目標要求,考核對應的知識點。測試完成后,他會分析學生每項知識點的得分結果,得出學生課程目標的達成情況。如某個知識點在一項課程能力中占到3分,學生測試后獲得2分,那么相當于他該項目標能力達標情況為2/3。如果以0.7為課程目標達標的能力分,那么學生在這一項中就存在薄弱環節,沒有達到課程預期目標的,因此是需要在后續教學過程中改進和改善的。

          除了考試,谷偉也注重課堂效果的即時反饋。在學校支持下,谷偉團隊攜手藍墨科技公司開展教學內容和課程體系的改革,即基于移動信息化的計算機技術類云課程建設。通過“藍墨云課”這款APP,老師可以聯動到每個學生。通過后臺統計學生作業、任務的測試數據,老師可以把握學生知識掌握情況;另外,課堂討論時學生可以同時發表想法,老師可以隨機抽取答題結果,及時掌握學生學習狀態。這個項目也成了學校“教育部2017年產學合作協同育人項目”之一。

          image.png

          (藍墨云界面)

          課堂之外,谷偉也鼓勵學生參與各類學科相關競賽,在實戰中提高自己的應用創新能力和綜合素養,促教促學。近日,2017級軟件工程專業薛軼劼和楊振堅同學連連獲獎,獲得了第12屆中國大學生計算機設計大賽“人工智能挑戰賽組”國賽二等獎、第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上海賽區銅獎。谷偉正是其導師之一。大一時,薛軼劼報名參加了人工智能方向相關的競賽,需要數據庫相關的指導,正好遇到谷偉老師,“他那種理論與實際相結合的指導方式,非常適合我。谷老師講課時,重點突出,層次分明,他通過模型圖使算法具現化,使得我建模方向更加清晰,學起來十分高效。”

          image.png

          (第五屆中國“互聯網+”學生獲獎作品)

          在教學實施、反思改進的過程中,谷偉也獲得上海市首屆應用技術型學校教學比賽優秀獎、上海市優秀教學成果獎二等獎,上海市職業教育教學成果獎二等獎、校清云獎,優秀教學獎、優秀系主任獎;他主講的課程獲批上海市優質在線課程、上海市重點課程等項目……


          (右一為谷偉)

          從一名普通專業課教師,到優秀系主任,再到教學副院長,谷偉始終堅持學校“核心素養+能力本位+成果導向”的人才培養模式。

          image.png

          “作為專業老師,重心是怎么上好課,讓學生掌握知識;作為系主任,最重要的是怎么能把專業課程設置好,激發和培養學生的各項能力;教學副院長則需要全局觀念,比如立足臨港新片區,新片區的政策帶來貿易集聚、資金集聚、人才集聚,同時又聚焦核心產業,我們需要加大調研和研究力度,積極探索課程內容改革、教學方法改革,把專業建設更好地與臨港企業結合,更好地服務地方經濟建設。在制造業和信息產業里,做好不同專業間的資源整合,形成從數據采集、數據分析、數據挖掘、數據呈現等一系列相關的專業群建設,這些,對目前的我來說也是一個全新的挑戰。”

          發布時間:2019-10-08

          璐璐导航